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學齡前弱智兒童的特殊教育

為“有弱智危險”的兒童及其家庭制定的嬰兒及學齡前兒童教育方案，是從60年代開始使用的。到70年代末，最初接受這些方案的幼兒已長到十幾歲。這時，我們已經能夠看到這些方案的效果。研究結果表明，凡接受過學齡前教育的人，極少在小學留過級，也極少被分配去上過特殊教育班。

標簽：特殊兒童，類別：預后
如何提高弱智兒童的記憶力

在比較正常人和弱智者的學習能力的研究中，最一致的發(fā)現是，當要求弱智者記住幾秒鐘前提供的一組單詞，聲響或圖片時，他們做得往往要比正常人差。

標簽：特殊兒童，類別：預后
為重殘者提供的交流系統(tǒng)

對于某些殘疾者來說，掌握口語是不可能的；因為他們的殘疾程度過重，無法學會用言語與他人交流。因此，必須為這些人設計替代性或輔助性交流系統(tǒng)。這些必須使用非言語交流系統(tǒng)的殘疾者的智力從超常到重度弱智不等，但都因器官受損而不能用言語進行有效的交流。他們中的一些人完全不能發(fā)出語音；另一些人則由于環(huán)境噪聲、說某些單詞或某些音素有困難或者不熟悉某些需要接觸的人，而不能表達自己的意思，因而需要輔助系統(tǒng)幫助說話。

標簽：特殊兒童，類別：聾兒
聾兒語言障礙的具體問題有哪些

聾兒語言障礙以語言的聽取困難為最大同題，除日常會話有麻煩外，看電視、打電話也很困難。不能聽到語言以外的其他聲音所帶來的障礙也是很大的，如不舍聽鬧鐘、敲門的聲音，也不能聽到諸如警笛及汽笛等防止危險的聲音。長大成人之后，在養(yǎng)育孩子時，聽不到孩子的哭聲�？墒�，人們在日常生活中，能獲得多少用聲音傳遞的信息卻是非常重要的。

標簽：特殊兒童，類別：聾兒
特殊兒童職業(yè)教育的發(fā)展歷程

職業(yè)教育的生涯化，使職業(yè)教育呈現動態(tài)性發(fā)展的歷程，它以不同的形式貫穿于特殊兒童受教育的各個階段。

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怎樣教育和管理弱智的孩子

有些家庭由于種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長帶著孩子到處求醫(yī)，服這些藥物試一試，請那個大夫看一看，可是孩子的情況始終沒見好轉。而有的家長干脆就把孩子當成一個廢人，隨孩子長成個什么樣就算個什么樣吧。的確，目前沒有治療智力低下的好辦法。但是只要家長加強對孩子的教育和訓練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡單的文化知識和技能，能參加一些一般性的勞動，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會做出一些貢獻。

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先天愚型孩子的產生原因

產房里，不時傳出產婦的陣陣呻吟；產房外，即將為人父者焦急地徘徊著，翹首等待寶寶的降臨。然而，等待著他們的卻是一個十分冷酷的現實：剛出生的孩子不那么對頭，只見他眼裂小、眼距寬、鼻梁塌、耳朵小、舌頭外伸、指頭短粗……不僅如此，醫(yī)生還告訴他們，這孩子將智力低下，心臟功能缺陷，生活不能自理。這種疾病在醫(yī)學上叫做“先天愚型”。

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兒童患有多動癥應該如何護理

兒童多動癥已為許多家長所熟悉。多動兒童是指個性生長發(fā)育比較遲緩或有偏差的兒童。他們存在的核心問題是自制能力較差和不足，因而表現出各種癥狀。一、動作過多。由于自制能力差，不能自我控制和克制自己，顯得活動過多，小動作不停，如上課時屁股在椅子上不停地扭動，兩手不是削鉛筆就是切橡皮。

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孩子智能低下的表現是什么

智力低下實際上是一種綜合病癥，有的由單一病因造成，有的由幾種原因復合造成；有的只出現智力發(fā)育障礙，有的則在身體上出現其他癥狀；有的發(fā)生突然或生來就很明顯，有的則漸漸進展或到一定年齡才開始出現。不論何種情況，如能早期知道，及早采取措施，一些孩子的智能障礙就有可能得到重視、治療和進行有意識的培養(yǎng)和訓練。如何意識到孩子具有智能低下情況呢？

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弱智兒童家庭有何康復措施

每個家庭都希望有個聰明活潑的孩子，可也總有不盡如人意的事發(fā)生。據最近國內的一次調查，我國兒童智力低下患病率達1.07%。

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