為了便于發(fā)音，大人們?yōu)閷W(xué)說(shuō)話的孩子創(chuàng)造了許多兒童用語(yǔ)。但結(jié)果卻是孩子講的話大人聽(tīng)不懂。美國(guó)也有類(lèi)似“媽咪”、“爹的”的兒童用語(yǔ)，但就其數(shù)量而言比日本少得多。

  不光是兒童用語(yǔ)，我們大人經(jīng)常用一些“常識(shí)”來(lái)教育約束孩子。這些“常識(shí)”通常會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)，引起孩子的逆反心理，造成大人和孩子的對(duì)立，這也是成為引發(fā)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)的重要原因。就這一點(diǎn)來(lái)講，作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該對(duì)一些“常識(shí)”抱有懷疑態(tài)度。

  眾所周知，語(yǔ)言是認(rèn)識(shí)事物不可缺少的工具，是人類(lèi)特有的、優(yōu)秀的發(fā)明。人在剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，處在一個(gè)混沌狀態(tài)之中，不知道事物的名稱(chēng)，分不清事物的模樣。直到有一天，孩子有了發(fā)音的意識(shí)，于是就用“啊啊——”“嗚嗚——”的聲音來(lái)與周?chē)娜诉M(jìn)行交談。這就產(chǎn)生了聲音。

  再接下來(lái)，嬰兒將這些音組合在一起，就具備了可以表達(dá)一定意義的語(yǔ)言能力。這樣，語(yǔ)言給混沌無(wú)序的世界帶來(lái)了光明，人們可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞情感。“語(yǔ)言是萬(wàn)物之始”——通過(guò)語(yǔ)言，孩子們對(duì)萬(wàn)物進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)交流，探求多彩的世界。人類(lèi)將語(yǔ)言組織起來(lái)表達(dá)自己的思想，并通過(guò)人與人的交流，得到社會(huì)的認(rèn)可。這便是語(yǔ)言的魅力、作用所在。

  兒童用語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)為發(fā)音能力尚不完全的兒童所設(shè)計(jì)的。兒童用語(yǔ)盡量使發(fā)音更加簡(jiǎn)單化，這在孩子發(fā)音的初級(jí)階段的確有重要意義。但是，兒童用語(yǔ)畢竟是代用語(yǔ)，不及時(shí)糾正是不行的。僅“魚(yú)魚(yú)”一個(gè)詞是不能把鯛魚(yú)和大馬哈魚(yú)區(qū)分開(kāi)來(lái)的。就這一點(diǎn)來(lái)講，家長(zhǎng)應(yīng)盡早把“大人的語(yǔ)言”教給孩子。

  家長(zhǎng)不要低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。有的孩子從小就沒(méi)有使用過(guò)兒童用語(yǔ)，結(jié)果這些孩子進(jìn)入小學(xué)后，不但詞匯豐富，具有很強(qiáng)的表達(dá)能力，還寫(xiě)得一手好文章，語(yǔ)文成績(jī)自然出類(lèi)拔萃。另外，由于對(duì)事物的理解能力強(qiáng)，其他課程自然也很棒。這當(dāng)然不能全部歸功于語(yǔ)言能力，但這些孩子擺脫了兒童用語(yǔ)的局限，接觸到了更豐富、更廣闊的語(yǔ)言世界。

  從“魚(yú)魚(yú)”到鯛魚(yú)和大馬哈魚(yú)，這種語(yǔ)言變化對(duì)孩子來(lái)講并沒(méi)有很大差別。因此，倒不如直接教給孩子說(shuō)“魚(yú)”或“鯛魚(yú)”，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來(lái)講，并不是什么難事。把“魚(yú)魚(yú)”訂正為“魚(yú)”，似乎更有助于孩子準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物。語(yǔ)言教育的基準(zhǔn)，是如何把語(yǔ)言說(shuō)得更準(zhǔn)確、更完美。

  上面講的兒童用語(yǔ)只不過(guò)是其中一個(gè)例子。家長(zhǎng)的“常識(shí)”往往會(huì)成為孩子成長(zhǎng)道路上的“絆腳石”，因此必須加以注意。

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