3-4歲是幼兒語言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼教工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，還幼兒一個(gè)自由的家庭式語言氛圍。

　　而利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣更是一種重要的教育方式。孩子在溫馨、寬松、自由的語言環(huán)境中，其語言的各方面能力及興趣才能得到更好的發(fā)展。

　　兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明：幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。3-4歲孩子的語言發(fā)展很大程度上取決于外界的環(huán)境刺激，取決于教育的影響。為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式溫馨、寬松、自由的語言環(huán)境是發(fā)展幼兒語言的一個(gè)重要前提。

　　一、營造“兒歌生活化”的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的語詞敏感性

　　我國現(xiàn)代偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。這是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育范圍內(nèi)，學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育的奠基階段。強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒的生活之中，使生活無時(shí)不含教育的意義。

　　從一日來說，幼兒從入園起，晨檢、早操、作業(yè)、游戲……每個(gè)環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)活動(dòng)都是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是老師教育的機(jī)會(huì)。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定將教育內(nèi)容“滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中使幼兒在園所的全部生活，成為受教育的過程?！倍鴥焊枰?yàn)槠渖鷦?dòng)形象，通順易懂，富有節(jié)奏感，這些特點(diǎn)是易于幼兒理解與接受的有效手段。

　　我們將兒歌融入生活，使兒歌生活化，如：戶外活動(dòng)時(shí)，老師可以說兒歌式短句：“小朋友走樓梯，慢慢走，輕輕走，小小手扶扶好，不能擠來不能推，一個(gè)跟著一個(gè)走。”

　　在這樣的自然情景下，幼兒無形中會(huì)習(xí)得積極的詞匯和短句，促使他們由說不規(guī)范，不完整的方言，向著規(guī)范的、完整的語言方向轉(zhuǎn)化，提高幼兒的語詞敏感性。同時(shí)，在兒歌化的語言學(xué)習(xí)氛圍中，他們語言學(xué)習(xí)的興趣也有了很大提高。

　　二、增強(qiáng)“親子式交談”溝通情感，學(xué)習(xí)用語言與他人交往

　　初入園托班幼兒由于過度焦慮、緊張，會(huì)哭鬧，拒食等，老師除了可以用親一親、抱一抱、摸一摸等非語言的溝通方式來穩(wěn)定幼兒的情緒，更應(yīng)該在非語言溝通中納入語言溝通——交談。有關(guān)研究也表明，情感得到滿足，情緒穩(wěn)定，健康快樂的幼兒易早開口說話和經(jīng)常開口說話，而成人與幼兒的交談則是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的最佳方式。

　　3-4歲是幼兒語言迅速發(fā)展時(shí)期，又是依戀形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。依戀是孩子與雙親之間形成的親密的持久的情感關(guān)系，對(duì)孩子的一生發(fā)展有著不可低估的影響?！坝H子式交談”就是與幼兒建立溫馨的家庭式的人際關(guān)系，并以母親般的愛心、耐心、細(xì)心，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的自由自在的語言交談，使他們?cè)谟H子般的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言發(fā)展。

　　案例（親子式交談）：玲玲小朋友坐在一堆積木旁發(fā)呆，我走過去，摸摸他的頭坐到他旁邊：“玲玲，我和你一起搭積木好嗎？”

　　幼兒搖搖頭。

　　“我們一起搭成高樓吧”。我邊說邊動(dòng)手搭。

　　幼兒會(huì)動(dòng)手參與。

　　我說：“對(duì)呀，就這樣，積木搭的高不高？”

　　幼兒拍手：“哈哈，積木高高嘍”

　　“哎呀？積木倒了，去哪里啦”！

　　“老師，積木掉了，矮凳下頭去了”。

　　老師：“原來，積木掉到椅子底下去了啦”

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　　可見，在寬松自由的交談氛圍里，老師那富有情感的指導(dǎo)性語言為幼兒提供了良好的語言樣板，使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發(fā)音感受新詞、句式練習(xí)表達(dá)。

　　此外，在與幼兒交談中，老師還應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

　　1、在具體的情景下，圍繞人、事、物（操作材料）展開交談。3-4歲幼兒對(duì)語詞的理解存在著一定的“語境依賴”，他們的語言是在一定的語境中產(chǎn)生的。

　　因此，教師應(yīng)在操作游戲、生活指導(dǎo)、戶外活動(dòng)中抓住機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行三言兩語的交談，從而使幼兒的動(dòng)作符號(hào)、形象符號(hào)與語詞表征符號(hào)緊密地結(jié)合起來，學(xué)到如何構(gòu)詞句、清楚表達(dá)意思。

　　2、耐心傾聽幼兒的表達(dá)，善于鼓勵(lì)，及時(shí)反饋。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)3-4歲幼兒在交談中往往仍是以自我為中心。他們常常會(huì)說一些讓人難以聽懂或羅羅唆唆的話語。

　　教師要對(duì)幼兒的話表現(xiàn)出興趣，耐心地猜測(cè)他們所要表達(dá)的意思。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意時(shí)，用接話的方式予以及時(shí)的反饋，包括示范正確的語音、進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹疤钤~擴(kuò)句”等，并用眼神、點(diǎn)頭、贊賞的語氣鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們延續(xù)交談的話題。

　　3、使用“兒向語言”而非“小兒語”。國外有關(guān)文獻(xiàn)中把成人同幼兒自然交談的話語稱為兒向語言（簡(jiǎn)稱CDS），即兒童化的語言。他們指出，兒向語言是一種動(dòng)態(tài)的話語，成人要了解交談對(duì)象當(dāng)前的語言水平和認(rèn)知能力，在交談中以略高一些的語法、語義和語言內(nèi)容與其進(jìn)行交談。

　　教師使用的兒向語可以是對(duì)幼兒語言的重復(fù)、擴(kuò)充和評(píng)價(jià)，必須是幼兒能理解或經(jīng)解釋能夠理解的規(guī)范的語言樣板，而不是小兒語（以音代詞、疊音代詞等）。只有這樣，才能促使幼兒從動(dòng)作交流到口語交流，從字詞交談到句子交談，語言的理解、表達(dá)能力在最近發(fā)展區(qū)迅速地、不斷地得到提高。

　　三、開展早期集體閱讀活動(dòng)，豐富語言經(jīng)驗(yàn)3-4歲幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到圖書里許多神奇、有趣的東西。他們已經(jīng)開始從喜歡看單一畫面發(fā)展到喜歡看連續(xù)畫面，尤其喜歡看內(nèi)容熟悉，有重復(fù)情節(jié)的簡(jiǎn)短故事書。

　　他們常常是一邊翻書一邊自言自語。圖書，對(duì)3-4歲幼兒來講是十分有價(jià)值的語言學(xué)習(xí)工具。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要充分利用這工具，引導(dǎo)幼兒有發(fā)現(xiàn)的閱讀圖書。

　　同時(shí)，在幼兒閱讀時(shí)，經(jīng)常提些問題，幫助幼兒理解圖書中所表達(dá)的意思，并和幼兒適時(shí)交談，豐富其語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展完整的語言。在組織3-4歲幼兒早期集體閱讀活動(dòng)時(shí)，我們注意做到兩個(gè)結(jié)合：

　　規(guī)范與自由相結(jié)合。教師既要為幼兒示范正確的閱讀方法、規(guī)范的語言范例（包括語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用），又要充分考慮到語言的個(gè)體性——語言具有個(gè)人的風(fēng)格和習(xí)慣。

　　在閱讀時(shí)，不要求刻板的統(tǒng)一，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)對(duì)圖書畫面的理解。2、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合。閱讀是一種靜態(tài)的書面語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，幼兒的年齡特點(diǎn)又決定了教師必須在“靜”的閱讀中有機(jī)地融入“動(dòng)”的形式，讓幼兒在動(dòng)作模仿、扮演角色、操作游戲等活動(dòng)中具體形象地理解畫面內(nèi)容，加深對(duì)書面語詞的印象，產(chǎn)生喜歡閱讀的良好情感。

　　實(shí)踐中，我們欣喜地看到，在適合3-4歲幼兒年齡特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)的良好閱讀環(huán)境里，幼兒漸漸地注意力能集中片刻了，書拿正了，能一邊聽老師講圖書內(nèi)容一邊翻書了，特別是當(dāng)他們按老師的指令找到相對(duì)應(yīng)的畫頁時(shí)，幼兒的興奮、快樂、自信溢于言表。

　　四、重視個(gè)別幼兒的語言輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒獲得語言發(fā)展

　　3-4歲幼兒的語言水平存在著明顯差異，具體表現(xiàn)為：發(fā)音清晰度不同，對(duì)周圍語言刺激敏感性不同，語言表達(dá)方式不同等。老師應(yīng)全面正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估兒童語言發(fā)展中的個(gè)別差異性，樹立“一個(gè)孩子一個(gè)樣”的觀點(diǎn)，對(duì)那些語言發(fā)展中出現(xiàn)各種問題的幼兒，既不操之過急也不聽之任之，而應(yīng)更細(xì)心和耐心地去觀察，去了解他們語言發(fā)展中的實(shí)際情況，找出問題，分析原因，提出對(duì)策為他們制定合理的語言輔導(dǎo)計(jì)劃。

　　對(duì)于幼兒來講，語言不但是交往、思維的工具，更是學(xué)習(xí)的對(duì)象，老師應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)3-4歲幼兒心理發(fā)展等理論，在實(shí)踐工作中，為幼兒提供適宜的語言刺激，促使幼兒語言健康發(fā)展。

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，作為教師，我們教兒童。即然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在幼兒園語言教學(xué)中，教師只有把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，促進(jìn)幼兒語言的良好發(fā)展。

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